Procesos psicológicos vinculados con el aprendizaje
De la sensación y la percepción a la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la inteligencia, la emoción y la motivación.
Aprender implica una cadena de procesos que se influyen mutuamente
Un estudiante “no aprende”. ¿Cuál explicación es más adecuada?
Elige una explicación y justifícala.
Sentir no es lo mismo que interpretar
Detección
Los receptores sensoriales detectan energía física del ambiente y la transforman en señales nerviosas mediante transducción.
Organización e interpretación
El sistema cognitivo organiza la información sensorial y le atribuye significado.
La percepción combina datos y expectativas
Bottom-up
El procesamiento parte de las características sensoriales del estímulo.
Top-down
Conocimientos previos, expectativas y contexto influyen en la interpretación.
Dos estudiantes pueden recibir la misma información y construir interpretaciones diferentes.
¿Qué letra ves en el centro?
El mismo trazo ambiguo puede percibirse de manera diferente según el contexto.
Presentar información no garantiza que se perciba como esperamos
Señalización
Indicar qué elementos son centrales.
Organización
Reducir saturación, ruido y competencia visual.
Integración
Combinar representaciones verbales y visuales de forma coherente.
Atender es seleccionar y priorizar recursos cognitivos
Selectiva
Focaliza lo relevante e inhibe distractores.
Sostenida
Mantiene el foco durante un periodo.
Dividida
Distribuye recursos entre tareas.
Ejecutiva
Mantiene metas y controla interferencias.
Encuentra el estímulo diferente
Haz clic en el símbolo distinto.
La multitarea tiene costos cognitivos
Codificar información nueva
Necesita recursos atencionales suficientes para seleccionar y organizar.
Cambiar constantemente de tarea
Introduce interferencia y puede reducir comprensión y recuerdo.
Explicación + mensaje + cambio de aplicación ≠ explicación con atención focalizada.
Aprender exige poder codificar, almacenar y recuperar
Memoria sensorial
Mantiene brevemente rastros de la estimulación.
Memoria de trabajo
Mantiene y manipula información limitada mientras realizamos una tarea.
Memoria a largo plazo
Conserva conocimientos, experiencias y habilidades durante periodos extensos.
No recordamos todo de la misma manera
Experiencias
Acontecimientos personales situados en tiempo y contexto.
Conocimientos
Hechos, conceptos y significados.
Habilidades
Cómo ejecutar acciones y procedimientos.
Prueba de memoria de trabajo
Observa la secuencia y reprodúcela.
Cuatro prácticas útiles
Recuperación
Intentar recordar sin mirar el material.
Espaciamiento
Distribuir el estudio en el tiempo.
Elaboración
Explicar, relacionar y generar ejemplos.
Organización
Estructurar la información de manera significativa.
Releer no equivale a recuperar activamente.
¿Qué hacemos con la información que ya atendimos y recordamos?
Categorizar
Organizar experiencias en conceptos.
Inferir
Extraer conclusiones a partir de información disponible.
Resolver
Buscar caminos hacia una meta.
Decidir
Comparar alternativas y consecuencias.
Dos caminos: algoritmos y heurísticos
Algoritmo
Procedimiento sistemático que, correctamente aplicado, conduce a una solución.
Heurístico
Regla práctica o atajo que puede facilitar una solución, pero no garantiza precisión.
Obstáculos frecuentes: conjunto mental, fijación funcional y sesgos.
Si 5 máquinas hacen 5 piezas en 5 minutos…
¿Cuánto tardarán 100 máquinas en hacer 100 piezas?
El lenguaje no sólo comunica: también organiza el pensamiento
Aprender una disciplina también significa aprender su lenguaje conceptual.
¿El lenguaje determina lo que podemos pensar?
Selecciona la posición más consistente con la evidencia contemporánea.
Capacidades para razonar, resolver problemas y adaptarse
Factor g
Propuso un factor general relacionado con rendimiento común entre distintas tareas cognitivas.
Fluida
Razonar ante problemas novedosos.
Cristalizada
Conocimientos y habilidades adquiridos mediante experiencia y educación.
El modelo CHC organiza capacidades cognitivas generales, amplias y específicas.
¿Cuál afirmación es más rigurosa?
La emoción puede facilitar o interferir con el aprendizaje
Atención
Lo emocionalmente relevante puede captar recursos atencionales.
Memoria
Puede modificar codificación, consolidación y recuperación.
Regulación
Ansiedad o amenaza intensas pueden competir con recursos necesarios para la tarea.
Reto cognitivo sí; humillación no
Condición favorable
Reto + apoyo + posibilidad de error + retroalimentación.
Condición de riesgo
Amenaza + ridiculización + miedo constante al error.
Un entorno emocionalmente seguro no elimina la dificultad; permite enfrentarla sin convertirla en amenaza personal.
¿Por qué empezamos, persistimos o abandonamos una tarea?
Interés inherente
La actividad se realiza por curiosidad, interés o satisfacción en sí misma.
Razones externas
La actividad se realiza por consecuencias o metas externas, aunque puede estar más o menos internalizada.
Tres necesidades psicológicas relevantes
Autonomía
Experimentar elección y autodirección.
Competencia
Sentirse capaz de progresar y dominar una actividad.
Relación
Sentirse conectado, reconocido y apoyado por otros.
¿Qué componente motivacional parece más afectado?
“Sé que puedo hacer la actividad, pero no veo para qué me sirve y la hago sólo para evitar una sanción.”
“¿Puedo hacerlo?” + “¿vale la pena?”
Expectativa / autoeficacia
Percepción de capacidad para realizar con éxito una tarea específica.
Valor
Importancia, utilidad, interés o significado atribuido a la actividad.
También influyen metas de logro y atribuciones sobre éxito y fracaso.
“Carlos no aprende porque no quiere”
Carlos se distrae con notificaciones, no entiende algunos términos, recuerda poco al día siguiente, evita participar porque teme equivocarse y considera que la materia no tiene utilidad para su carrera.
Selecciona todos los procesos que puedas justificar.
Antes de decir “no puede” o “no quiere”, conviene preguntar…
¿Percibió?
¿La información fue clara y organizada?
¿Atendió?
¿Pudo focalizar y sostener recursos?
¿Codificó?
¿La información se relacionó con conocimientos previos?
¿Recupera?
¿Puede recordar y aplicar sin apoyos?
¿Comprende el lenguaje?
¿Domina los conceptos disciplinares?
¿Puede resolver?
¿Tiene estrategias de pensamiento?
¿Cómo se siente?
¿Hay amenaza, ansiedad o seguridad?
¿Por qué continuar?
¿Percibe valor, competencia y sentido?
Comprueba tu comprensión
12 reactivos · retroalimentación inmediata · puntaje final
Explica un caso de aprendizaje sin usar la frase “no quiere”
Referencias de respaldo
OpenStax · Psychology 2e
Sensación y percepción, memoria, cognición, lenguaje, inteligencia, motivación y emoción.
Institute of Education Sciences · WWC
Recomendaciones basadas en investigación sobre recuperación, espaciamiento, ejemplos y representaciones.
PubMed / National Library of Medicine
Revisiones sobre atención, memoria de trabajo, multitarea, emoción y motivación académica.
Ryan & Deci · Self-Determination Theory
Motivación intrínseca/extrínseca, autonomía, competencia y relación.
Cowan
Memoria de trabajo y aprendizaje.
Tyng y colaboradores
Influencia de la emoción en aprendizaje y memoria.
Sitios de consulta: openstax.org · ies.ed.gov · pubmed.ncbi.nlm.nih.gov
Aprender es un proceso cognitivo, emocional y motivacional.
Fundamentos Psicológicos de la Educación · EDUPSIC